Stavwiki:Справка

Материал из Stavwiki.

   Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание - с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания - науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность.
  В настоящие время на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей.
   На протяжении многих лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Формирование орфографически  грамотного письма, считаю, одна из наиболее трудных задач, решаемых в начальной школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию доста¬точно сложно. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания и воспри-нимают орфографию как набор разрознен¬ных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Помочь школьникам усвоить внут¬реннюю закономерность, целесообразность правописания можно через осознание ком¬муникативной значимости письма.

Так как письмо — это вид речи, и с по¬мощью письма человек выражает свои мысли, необходимо, чтобы при письме общение меж¬ду пишущим и читающим было наиболее точным. Если в устной речи точности высказывания способствуют интонация, паузы, жесты, мимика и другие средства, то в письменной речи решению этой задачи во многом способствует орфография. С помо¬щью орфографии формируется письмен¬ная речь. До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остаётся недостаточная грамотность учащихся, и, видимо, причин здесь много: это и трудности русской фонетики и орфографии, и то, что всё меньше и меньше становится детей желающих читать. Куда проще – поставить диск и обо всём можно услышать или увидеть. Знание правила – это первый этап в формировании орфографического навыка. Применение правила на практике на основе алгоритма – это второй этап и различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило – это третий этап. Чтобы решать орфографические задачи, уметь находить орфограммы, необходима «грамматическая база». Мало знать правило, нужно уметь его применить.

            Я задумалась над тем, как пробудить у детей интерес к знаниям, как повысить грамотность письма.
         Прочитала много методической литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что это можно сделать через организацию самостоятельной работы и развитие познавательной активности учащихся. Известно, что умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. 
     Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.                       
  Самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность оптимальна для данного класса. И очень хорошо сказал по этому поводу К.Д. Ушинский: “ …дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью”.
   Самостоятельная работа учащихся – многообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности школьников, осуществляемой ими по заданиям, без непосредственного участия учителя.                 
   Выполнение этих заданий требует от учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач, использование ранее усвоенных знаний.
  Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа. 
  Познавательная активность учащихся в процессе обучения зависит не только от количества учебного времени, выделяемого на самостоятельную работу, но и от характера этой работы, от того, на сколько она требует от учащихся самостоятельности в суждениях и практических действиях.
  Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества руководства со стороны учителя. Он разрабатывает систему заданий и четко определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает учащихся рациональным приемом умственного труда, инструктирует перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводит итоги, активизирует и оценивает результаты каждой работы.
    На основании этих выводов я проанализировала и систематизировала различные виды самостоятельной работы и разработала систему использования упражнений данного вида на разных этапах урока русского языка 

Приведу примеры организации самостоятельной работы: • при изучении слов из словаря; • на уроках изучения нового материала; • при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков; • при выполнении упражнений из учебника.

Организация самостоятельной работы

• При изучении слов из словаря В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаю словарно-орфографической работе, в процессе которой, дети усваивают слова с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями. Очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи. Тут помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним словом, например:

Упражнение № 1 1. Как называется крупный населенный пункт? (Город) 2. Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)

Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”. I. вариант “кто?” II. вариант “что?”

Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам. В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается.

Упражнение № 2 Словарные слова объединяют в тематические группы. • Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох. • Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный. Подбираю к каждой группе картинки. Провожу картинно-словарные диктанты. Дети проверяют работу друг-друга, по образцу, написанному на доске или плакате.

Упражнение № 3 К словарным словам подбираю загадки, читаю их, дети пишут отгадку – слово. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает детей к четкой логике, к рассуждению и доказательствам.

Стоит копна посреди двора, Спереди вилы, сзади метла. (Корова)

Упражнение № 4 Особенно эффективной является работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них.

1.На доске в два столбика пишу слова с пропущенной орфограммой.

В..гон Б…гаж М…сяц К…стёр С…вер Т…арелка

На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Слова заболели, доктор Айболит просит помочь вылечить их. Дети выходят к доске, надевают шапочки доктора и цветным мелком вставляют пропущенную орфограмму. Такая работа не только способствует запоминанию этих слов, но и имеет большое воспитательное значение: учит доброте, состраданию…

Не последнее место в развитии интереса на уроках русского языка занимает работа с ребусами. Составляю к словарным словам ребусы, дети их отгадывают, записывают и пробуют сами составлять.

У - Улица

-Восток

Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов с безударными гласными, непроверяемые ударением, обеспечивают хорошее их усвоение.

• На уроках изучения нового материала Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата. Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал.

Тема. Разделительный Ъ – 2 класс Тему не объявляю (она написана на доске). – Для чего нужен разделительный Ъ? – Где пишется разделительный Ъ? Начинаю с повторения о разделительном Ь. – Расскажите все, что вы знаете о разделительном Ь. Дети рассказывают. – В русском языке в качестве разделительного знака используется еще один знак. Попробуйте его угадать.

Опершись на длинный хвост, В цирке кобра встала в рост Ш-ш-ш Я вам не угрожаю, Какой я знак изображаю?

Показываю картинку. – Разделительный Ъ. – Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с разделительным Ъ. – Постарайтесь сами найти ответы на вопросы, записанные на доске. Для этого разгадайте два ребуса.

           С   	            С Ъ    
     сели 	    съели

– Запишите эти два слова. Что они обозначают? Разберите по составу. – Чем еще различаются эти слова. – По смыслу, написанию произношению. – Что же будет если мы не напишем разделительный Ъ? – Согласный звук сольется с гласным, изменится значение слова. – Так для чего же нам нужен разделительный Ъ? Вывод делают сами дети. – Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я. Таблица. Читают все.

Съёмка Сеъдобный Объявление Подъезд

Было сели. Стало съели Догадаться вы сумели Почему случилось так? Кто виновен? Твердый знак. Без него писать не сможем

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулирую такой подачей учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.

• При закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков Наибольшее место самостоятельной работе я отвожу при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Дети не любят, когда учитель готов все сказать за них, они любят “догадываться” сами. И в этом им хорошо помогают такие задания.

Слог Спиши предложения. Вместо скобок напиши те слова, в которых только один слог.

Мама купила (…) дыню соль

(…) – домашнее животное – корова – коза – конь

Разделительный Ъ Буратино предлагает игру “Третий лишний”. На табличках написаны слова. Найди лишнее. подъём пьёт отъезд разъярённый бельё объяснил Парные звонкие и глухие согласные Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Из третьих букв каждого слова составьте слово. Напиши его вместо точек.

Сала..ки Сле..ки Водола..

И так, по каждой теме делаю такие карточки. Содержание текстов способствует расширению детского кругозора, вызывает интерес к учению, учит мыслить, наблюдать. На уроках предлагаю самостоятельную работу различного характера.

Работа с перфокартами

Задание №1 Определить склонение имен существительных

Мама Миша Стул Печь Яблоко 1 склонение 2 склонение 3 склонение

Задание № 2 Разобрать слова по составу

приставка корень суффикс окончание Сладкий перелетпая поездка вода

Задание № 3 Просклонять существительное

И Р Д стена В Т П

Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях.

Лото Игру “Лото” провожу по многим темам. Например, изучаем тему безударные гласные, проверяемые ударением. Изготовляю на весь класс карточки, нумерую их. В них пишу слова с безударной гласной, а рядом проверочное слово. зима – зимы больной – боль ловил – ловит кричит – крик стена – стены берега' – берег Карточки раздаю на одном уроке детям первого варианта. Они “учителя”. Диктуют слова детям второго варианта. Они пишут слова, а рядом проверочные. А ученик по готовой карточке проверяет и ставит оценку. На другой урок меняются ролями.

• При выполнении упражнений из учебника Очень важно обеспечить большую самостоятельность учеников при выполнении упражнений из учебника. Нужно видеть возможности для повышения самостоятельности, заложенные в упражнениях. Оценить эти возможности помогут такие критерии, как уровни самостоятельности и познавательной активности учащихся в упражнениях. Рассмотрим эти уровни на примере упражнений по теме “Правописание слов с глухими и звонкими согласными на конце слова или перед другими согласными.”

Первый уровень – это воспроизведение способа деятельности, с которым учащиеся познакомились по объяснению учителя или по учебнику. Это списывание с образца не осложненных дополнительными заданиями упражнений, произношение вслед за учителем слов, в которых голосом выделяется орфограмма. Применение орфографических правел к проверке тех же примеров, на которых это правило было объяснено. Если правило проиллюстрировано примером луг – луга и ученик использует этот же пример, это первый уровень.

Второй уровень – это выполнения упражнений по образцу. Например, подобрать к данным словам проверочные слова. Образец: сапог – сапоги. Слова для самостоятельной проверки: лошадь … , поезд … , обед … .

В образце показано, что для выполнения задачи нужно поставить проверяемые слова во множественное число. Таким образом, дети выполняют знакомую операцию. Третий уровень – это выполнение упражнений с применением того же способа, но требующего хотя бы не большого самостоятельного поиска, познавательной активности. То же упражнение дано без образца. Задание к такому упражнению может содержать указание или всего лишь намек на способ выполнения (город – один, а много?), но может и не содержать его. В последнем случае самостоятельность повысится, им придется самим отыскивать способ проверки орфограмм, проверочных слов. Затем даю задание, рассчитанное на высокую самостоятельность, побуждающую их творческую активность.

Задание: попробуйте сами составить упражнения на эту же тему, но с другими словами. Это четвертый уровень – он предполагает создание поисковых ситуаций. Дети сами ищут способ деятельности, сами, ориентируясь в ситуации, определяют задачи, которые не обходимо решить. Например: в упражнениях типа “по образцу” или “без образца” ввожу конфликтное слово и таким образом ставлю учащихся перед необходимостью находить новые способы проверки орфограмм. Упражнение: сад – сады, снег – снега (знакомые случаи), привез – ?. это слово является конфликтным, потому что до сих пор они встречались только с такими словами, которые проверяются формой множественного числа, но общий принцип они знают. Систематическое включение конфликтных слов в упражнения повышает внимание учащихся, отучает их от шаблона, ставит в условия постоянной готовности к поиску новых способов решения орфографических задач.

Решению этих задач способствуют обратные упражнения. Это составление упражнений на изученную тему самими учащимися.

Упражнение № 1. Раздаю учащимся карточки, на которых записаны следующие слова без каких-либо указаний и комментариев.

Ложечка, книжечка, лодочка, сказочка, рубашечка.

– Какую тему мы изучаем? – Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова и перед согласными. – Прочитайте слова, записанные на карточках. Как вы думаете, эти слова имеют отношения к нашей теме? – Имеют… . Нет, в этих словах нет сомнений. Здесь согласные проверять не нужно. – И все же это упражнение на нашу тему. – Попробуйте сами догадаться, для чего вам даны эти слова? – Это проверочные слова. Надо самим придумать слова, которые нужно проверить. Чтобы они проверялись этими словами. – Да, вы молодцы! Выполняйте письменно, а затем проверим, кто больше подберет слов. Школьники работают самостоятельно с большим интересом. Подобрали слова и указали, какие согласные в них нуждаются в проверке.

Работая таким образом над упражнениями, я пришла к выводу, что уровень самостоятельности учащихся может быть повышен только за счет характера упражнений, без какого-либо усложнения изучаемого материала.

Такая организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познавательную активность учащихся

Неотъемлемым звеном самостоятельной работы является деятельность контроля и оценки, играющая важную роль в организации всей учебной деятельности. Учебные деятельности контроля и оценки направлены не на преобразование предмета, а на сами предметные действия. П.Я. Гальперин говорит о контроле, что единственным его продуктом является его улучшение другого, продуктивного действия, которое всегда осуществляется вместе с ним. Однако, как и другие учебные действия, действия контроля и оценки – это действия ученика, а не учителя. Мои усилия как учителя направлены, в первую очередь, не на оценку работы ученика и не на контроль за выполнением его действий, а на организацию его собственных контрольно-оценочных действий.

Под контролем подразумевается прежде всего, контроль за правильностью и полнотой операций, входящих в состав деятельности, контроль по результату. Оценка также, прежде всего, относится к способу действия. Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ деятельности, как результат решения данной учебной задачи.

Возник вопрос: “Какие условия необходимы, чтобы ребёнок начал концентрировать результаты своих действий, затем последовательность шагов к цели, и, наконец, научился бы проверять основания самого плана действия”? Изучив литературу по данному вопросу и обобщая свой прежний опыт и опыт коллег, я выделила 4 необходимых условия: 1. Предварительное выделение ориентировочной основы, “плана” действий, в котором чётко зафиксированы состав и последовательность операций, обеспечивающих правильное решение задачи. 2. Контроль для ученика должен стать особой задачей. 3. Тщательная организация процесса контроля, перевод ученика от одного этапа к следующему наводящими вопросами, подсказками, обсуждением дальнейшего хода контроля. 4. Создание особой атмосферы в классе (дети не должны стыдится своих ошибок, указать на ошибку товарищу, воспринимать это, как корректную форму помощи другу и самому себе). При разработке контроля и оценки учитывала и тот факт, что формирование учебной деятельности проходит несколько стадий, каждая из которых имеет свои особенности. Поэтому построение системы контрольно-оценочной деятельности, как с моей стороны, так и со стороны учащихся, были согласованы с целями и задачами каждой стадии и этапов.

Для формирования действий контроля и оценки у учащихся использовала следующие педагогические приёмы: 1. Прием “волшебные линеечки” (изобретение оценочных шкал школьниками). 2. Прием “прогностическая оценка” (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи). 3. Прием “задания-ловушки” (готовые “ловушки” на рефлексию освоения способа действия). 4. Прием “составление заданий с ловушками” (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.). 5. Прием “сопоставление своих действий и результата с образцом” (умение вычленять операциональный состав действия). 6. Прием “составление задачи, подобной данной” (направлен на вычленение существенного в представленной задаче). 7. Прием “составление задачи, подобной данной” (определение того, что ребенок кладет в основание своего понимания “подобная” задача). 8. Прием “классификация задач по способу их решения” (выделение общего способа действия). 9. Прием “составление задачи по чертежу” (умение переходить от графического языка к словесному описанию). 10. Прием “обнаружение причин ошибок и способы их устранение” (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации). 11. Прием “создание “помощника” для проверки работы” (умение найти или изготовить себе “помощника”, с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно). 12. Прием “составление проверочных заданий” (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий). 13. Прием “обоснованный отказ от выполнения задания” (методика “диктант для робота). 14. Прием “многоступенчатый выбор” (работа со столом “заданий”). 15. Прием “разноцветные поправки”. 16. Прием “умные вопросы”. 17. Прием “софизмы” (провокация на ложный путь решения задачи).

В основе создания дидактических материалов, направленных на формирование контрольно-оценочного действия у учащихся, лежит разграничение предметного и оценочного действий.

Исходя из личного опыта, я убедилась, что наиболее трудным является формулировка содержательной оценки, которая бы адекватно воспринималась ребенком. Поэтому умения разделяются на более мелкие операции, которые и подвергаются оценке со стороны ученика.

Контрольная работа по русскому языку Задание 1. Дано слово. В нем 6 звуков. Сколько в нем слогов?

Задание 2. Какие разные согласные звуки в приведенных словах обозначаются на письме одной и той же буквой? Подчеркните их, приведи свой пример.

ЛУГА – ЛЮСТРА, ПАР – ПЯТКА, МУХА – МЕЛ Задание 3. В тексте спрятаны 5 ошибок. Найди их и исправь. Маленький ежек прыгал в лесу. Там жыла лиса. Вчяще леса ходили маша и ее мама. Они поймали лесу и отнесли в цырк. Этот страшный звер всем понравился. Все были молодци. Задание 4. Определи, что называют слова, и обозначь их с помощью схем. • Вагон – • Попугай – • Быстрый – • Печь – • Синева – Задание 5. В каждой группе слов найди “лишнее” и подчеркни его. • Об олене, о тигре, о белке, о столе • Морозилка, морозилки, о морозилке, мороз • Весна, весенний, весело, веснушки Задание 6. Даны звуко-буквенные схемы слов. Знаками вопроса обозначены согласные звуки. Определи, это мягкие согласные или твердые?

Оценочный лист к работе по русскому языку

Критерии оценки Оценка моя Оценка учителя Ошибки, трудности Умею найти ловушку в задании и отказаться от ее выполнения Умею делать звуко-буквенный анализ слова Вижу ли я орфограммы в тексте на изученные правила Все ли ошибки я смог найти в тексте Могу определить, что слово называет Могу разгадать, по какому принципу составлены слова в группы, и найти для каждой группы “лишнее” слово Могу по гласным буквам определить мягкость или твердость согласной Вижу в задании ловушку, могу объяснить, в чем она заключается

+ – очень хорошо v – бывают трудности — – пока еще сложно выполнить

  Проводимая работа дала следующие результаты по русскому языку.

Год Класс % качества знаний % успеваемости 2005-2006 2 63 100 2006-2007 3 54 100 2007-2008 4 57 100

 В 2008-2009 учебном году работала в 1 классе. Из 16 учеников 3 оставлены на повторный курс,  КМПК рекомендовано обучение в коррекционной школе. 
Результативность итоговой контрольной работы по русскому языку:

написали без ошибок 5 допустили свои исправления 1 1-2 ошибки 3 3-5 ошибок 4 более5 ошибок 3 % успеваемости 81,3% % качества знаний 56%